LA MISIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO CATÓLICO

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE
ENDUC IV
ÁREA 3 EL QUEHACER CIENTÍFICO
COMISIÓN 32: LA MISIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO CATÓLICO
PONENCIA: PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO CATÓLICO
Autores:
· Elvira Teijido de Suñer Licenciada en Ciencias de la
Educación UCA Secretaría Académica Alicia Moreau
de Justo 1300 Fax 011 – 4349 – 0230
· Horacio Ferreira Doctor en Educación Centro de
Investigaciones en Educación UCA Alicia Moreau de
justo 1500 Fax 011 – 4349 – 0230 (colaborador)
El ejercer el rol docente en el marco de la Universidad en la sociedad actual, es de
un desafío maravilloso y trascendente. Nos encontramos ante una cultura
contemporánea frágil y débil de pensamiento. Por eso, el docente universitario
debe sentirse llamado a una tarea muy exigente y trascendental, dado que
colaborará en la generación de las bases de una cultura nueva.
¿Pero qué cualidad particular reviste el docente universitario católico?
Esencialmente su espíritu de servicio, y su deseo de transformar el mundo para lo
que ha sido convocado providencialmente. Si su rol docente lo ejerce en una
Universidad Católica, considerará que pertenece a una institución que busca la
verdad, y que por su compromiso de fe debe configurar su rol con la fuerza del
Evangelio y de su gracia. Si la Universidad no es católica, de todas maneras
desempeñará su papel con igual actitud de servicio que anuncia del Evangelio, a
partir del cual ilumina su quehacer
Ha de buscar con esfuerzo la integración del saber, es decir se propondrá reunir los
conocimientos de las diversas disciplinas en una síntesis completa y armoniosa. “es
preciso promover tal síntesis del saber, solamente en la cual se saciará aquella sed
de verdad que está inscripta en los más profundo del corazón humano” (Ex Corde
Ecclesiae 16 2001)
¿Qué significa el esfuerzo por la integración del saber? el esfuerzo consistirá en
encontrar el lugar de cada una de las disciplinas y su sentido desde una visión
unitaria del saber y de la realidad, en la cual el centro es el hombre, cuya referencia
es Cristo. Deberá preocuparse por su sistematicidad buscando el diálogo y
enriqueciéndose con las otras disciplinas, desde la iluminación que le brinden en el
nivel natural la filosofía, y en el sobrenatural la teología
Ya que toda tarea universitaria está al servicio de las personas, las disciplinas y sus
métodos deben ser considerados desde su dimensión ética. La investigación, la
enseñanza, y la extensión supondrán un aspecto ético: afecto y respeto por el
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alumno, comprensión ante las dificultades, contenido verdadero y actualizado,
generosidad en transmisión del saber.
Es importante que los docentes universitarios católicos asuman que juegan un papel
fundamental en la presencia de la Iglesia en la vida universitaria. Su presencia y
testimonio son esenciales para suplir posibles deficiencias en el servicio educativo;
ellos son insustituibles.
Para ello el docente universitario católico se moverá en dos planos de cualidad
personal. Primero, haber alcanzado una síntesis personal entres sus conocimientos
y su fe cristiana. Segundo: habrá logrado un nivel de apertura al conocimiento de
los avances de su ciencia en el marco de iluminación de la filosofía y la teología
Desde esta óptica se podrá valorar el significado de la formación integral de las
personas y su sentido en relación con el rol docente. Este significado estará dado
por ayudar a los alumnos a integrar sus aprendizajes en un marco de lo
trascendente y lo ético
Por supuesto. La tarea del docente universitario católico no consiste ciertamente en
introducir temáticas confesionales en las disciplinas que enseña, sino en guiar a sus
alumnos para que reflexionen acerca de preguntas que quizás ni siquiera se han
hecho, pero que son trascendentales
“Comprometidos con una visión trascendente de la realidad y de la persona humana
y con los valores morales y éticos cristianos, los docentes católicos infundirán a la
interdisciplinariedad, una visión coherente de la persona humana y del mundo y una
visión iluminada por el Evangelio y por la fe en Cristo como centro de la creación y
de la historia humana”1 (Cf. Gaudium et Spes. N45 en Saraiva Martins 1997)
Si concebimos a la educación como un proceso de perfeccionamiento intencional de
la persona humana, mediante un clima cordial y solidario, y una actividad bien
prevista, realizada y evaluada, estamos considerando a la influencia educativa
como el servicio a la persona estimulando y orientando la práctica educativa.
Pero qué significado particular tiene el ejercer el rol de docente universitario.
Podemos acordar como válida la expresión de Arturo De la Orden (1987pág 6) “el
profesor universitario en cuanto profesor, es una persona profesionalmente dedicada
a la enseñanza, un profesional de la educación que comparte con los profesores de
otros niveles unas funciones básicas orientadas a que otras personas aprendan. En
segundo lugar, es un especialista al más alto nivel de una ciencia, lo cual comporta
la capacidad y hábitos investigadores que le permitan acercarse y ampliar las
fronteras de su rama del saber. En tercer lugar, es miembro de la comunidad
académica, lo que supone la aceptación y conformación de la conducta a un
conjunto específico de pautas, valores, y actitudes que, de alguna manera, reflejan
una determinada percepción de la realidad y caracterizan y dan sentido a una forma
de vida”2
1 Gaudium et Spes n45 en Saraiva Martins, José (1996)
2 De la Orden (1987) en García Valcárcel Muñoz Repiso (2001)
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Pero, para lograr más precisión, es necesario definir dicho perfil del docente
universitario católico en términos de competencias concretas, que orienten el
ejercicio de su función y sobre todo su proceso de formación y evaluación
profesional..
En éste sentido llamamos competencias “al conjunto de conocimientos y habilidades
que los sujetos necesitamos para desarrollar algún tipo de actividad”3. Por supuesto,
estos enunciados revisten algún grado de generalidad que hace necesario el
concretarlos en unidades de capacidad más simples y claras. Las competencias no
surgen espontáneamente, suponen un conocimiento teórico adecuadamente
combinado con la práctica.
Para que estas competencias cobren sentido, requieren un ordenamiento que
permita clarificar su comprensión. Por supuesto que su concreción en el ejercicio
del rol docente manifiesta la unidad de sentido que supone la persona del profesor,
pero para su comprensión, para reflexionar acerca de la formación, orientación y
evaluación del docente, es conveniente su clasificación.
Proponemos como valiosas, a modo de ejemplo y no excluyentes el siguiente tipo de
competencias e intentaremos caracterizarlas y especificar las capacidades que
cada una de ellas suponen.
Competencias comunicativo – sociales: son todas aquellas capacidades o
aptitudes que el profesor pone en juego tanto en la relación con sus alumnos, con
sus pares, con la comunidad académica a través de un compromiso personal y
profesional con el ideario que ella representa. En ellas entrarían en juego las
actitudes que asume hacia los alumnos, los colegas, los autoridades, hacia la
comunidad toda.
En relación con los alumnos, es cuando se manifiesta el sentido necesariamente
afectivo de la relación y como desde él, pone en juego las competencias didáctico -
tecnológicas
Al especificar algunas de las capacidades que suponen estas competencias
comunicativo – sociales podemos consignar:
· Comprensión el significado de la política educativa y los objetivos
propios de la universidad en el marco de un proyecto de país y de
Iglesia
· Respeto por las normativas que organizan la vida de la comunidad
univesitaria
· Comunicación cordial con quiénes conforman esa comunidad
· Generación de un clima solidario y respetuoso en sus clases
· Asunción de su rol de enseñante en virtud del protagonismo del
alumno en su propio aprendizaje
· Producción comunicativa y refuerzo de la comprensibilidad del
contenido a enseñar
3 Zabalza Miguel A. “Competencias docentes del profesorado universitario” (2003) Narcea Madrid
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· Ejercicio de la actividad docente con eficacia y responsabilidad en el
marco de la cosmovisión cristiana, comprometido con valores ético
religiosos.
· Trabajo en equipo en conciencia y responsabilidad de considerar el
hecho educativo como una unidad integral
Competencias didáctico – tecnológicas: son el conjunto de capacidades que el
docente pone en juego a la hora de implementar las fases preactiva, interactiva y
posactiva del proceso de enseñanza – aprendizaje (García Valcárcel Muñoz Repiso
2001). Entre las capacidades correspondientes podemos citar:
· Planificación los procesos de enseñanza – aprendizaje de las áreas y/o
asignaturas bajo su responsabilidad respetando los principios que rigen en la
Universidad con una visión integradora del saber
· Conducción eficaz de los procesos de enseñanza aprendizaje con actitud de
servicio y capacidad orientadora
· Evaluación los logros del aprendizaje de los alumnos con actitud solidaria y
caridad hacia el prójimo
· Uso eficaz de los medios tecnológicos puestos al servicio del aprendizaje de
los alumnos con sentido transformador
· Un mediador que guía el pensamiento de los alumnos hacia la autonomía del
aprendizaje
· Investigación que permita mostrar como la inteligencia humana se enriquece
con la verdad superior que deriva del Evangelio
Competencias ético – religiosas: son aquellas capacidades expresadas en
términos de actitudes y valores que iluminan el rol docente y se erigen en un fuerte
foco de influencia modélica hacia el alumno. Ponen evidencia el espíritu
evangelizador de la función docente. Como ejemplo de algunas de ellas podemos
citar:
· Permanente búsqueda de una visión integral del saber, de forma tal que se
haga vida la síntesis de Fe y cultura.
· Valoración de su formación especial para guiar procesos educativos que
colaboren en la promoción de la dignidad del hombre.
· Contribución al continuo acrecentamiento de la verdad y del bien a través de
la transmisión de esa misma verdad por medio de la enseñanza y del
testimonio.
· Un pensador y especialista en tomar decisiones que planifica y organiza las
tareas de clase en un marco de respeto iluminadas dichas decisiones desde
el Evangelio
Es esencial entonces que el docente universitario católico asuma su rol con
conciencia de su función orientadora, y en este sentido podemos a firmar que ...”La
misión esencial de la docencia como orientación, es ayudar al alumno a formular su
proyecto de vida, y a fortalecer su voluntad de modo que sea capaz de llevarlo a
término. Éste es un proceso interactivo entre profesor y alumno en el que los dos se
perfeccionan mutuamente..” (Teijido de Suñer 2001)
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Para cerrar esta reflexión: los docentes católicos tengamos que considerar que la
calidad de la educación, la calidad de nuestro rol, no depende de que
logremos cambiar a los alumnos, a los directivos, o a la Universidad, depende de
que encontremos una nueva manera de ser docentes católicos en la que articulemos
ciencia con conciencia al servicio del desarrollo humano.(adaptación de Lorenzo
1999)
Bibliografía
· Gaudium et Spes n45 en Saraiva Martins, CMF(1997) “Conclusión del I
Encuentro Nacional de Docentes Universitarios Católicos, EDUCA
· De la Orden (1987) “Formación, Selección y evaluación del profesorado
universitario “ Bordón, Madrid en García Valcárcel Muñoz Repiso (2001)
“Didáctica Universitaria” La Muralla. Madrid
· Zabalza Miguel A.(2003) “Competencias docentes del profesorado
universitario” Narcea Madrid
· Teijido de Suñer, Elvira(2001) “La docencia como orientación en el marco de
la Universidad” en “La Universidad para un nuevo humanismo” (2001)
· Buenos Aires, EDUCA
· Lorenzo, Nuria (1999) “La calidad es de color púrpura” I Simposio de
Didáctica Universitaria Santiago de Compostela.USC
Resumen
El ejercer el rol docente en el marco de la Universidad en la sociedad actual, es de
un desafío maravilloso y trascendente. Nos encontramos ante una cultura
contemporánea frágil y débil de pensamiento. Por eso, el docente universitario
debe sentirse llamado a una tarea muy exigente y trascendental, dado que
colaborará en la generación de las bases de una cultura nueva.
¿Pero qué cualidad particular reviste el docente universitario católico?
Esencialmente su espíritu de servicio, y su deseo de transformar el mundo para lo
que ha sido convocado providencialmente. Si su rol docente lo ejerce en una
Universidad Católica, considerará que pertenece a una institución que busca la
verdad, y que por su compromiso de fe debe configurar su rol con la fuerza del
Evangelio y de su gracia. Si la Universidad no es católica, de todas maneras
desempeñará su papel con igual actitud de servicio que anuncia del Evangelio, a
partir del cual ilumina su quehacer
Pero, para lograr más precisión, es necesario definir dicho perfil del docente
universitario católico en términos de competencias concretas, que orienten el
ejercicio de su función y sobre todo su proceso de formación y evaluación
profesional.
Podemos considerar entonces, el caracterizar dicho perfil considerando
competencias comunicativo – sociales, didáctico – tecnológicas, ético – religiosas.

Conocimientos y competencias basicas sobre las tic

fuente:http://peremarques.pangea.org/competen.htm
Conocimientos  y competencias basicas sobre  las TIC


En la Sociedad de la Información, también llamada Sociedad del Conocimiento por la importancia creciente de éste en todas las actividades humanas y como cuarto factor de producción, la formación continua y la gestión del conocimiento (renovación de los saberes de las personas, conversión de los saberes en conocimiento explícito y funcional, aplicación eficiente, compartición y conservación del conocimiento que van generando las personas y las organizaciones...) pasan a tener un papel capital para la competitividad en el mercado y el progreso económico y cultural de la sociedad, constituyendo una garantía para el futuro de las personas (Majó y Marqués, 2002)
En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva "economía global", los ciudadanos nos vemos obligados a adquirir unas nuevas competencias personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en día resultan imprescindibles. Las sintetizamos en el siguiente esquema:
CAPACIDADES BÁSICAS PARA LOS CIUDADANOS HOY. Además de las capacidades más "nuevas",relacionadas con la necesaria habilidad en el uso de las TIC o la conveniencia del dominio de varias lenguas, muchas de las capacidades que tradicionalmente requerían las personas se ven ahora influidas por las nuevas tecnologías.
En el siguiente cuadro se presentan con más detalle estas habilidades que debemos cultivar, clasificadas a partir de los cuatro ámbitos que señala Jacques Delors en su informe "La educación encierra un tesoro" (1996):

- Aprender a ser, desarrollar la personalidad para actuar con una cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
- Aprender a saber, conocer, compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias; y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida.
- Aprender a hacer, de manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten.
- Aprender a convivir, a vivir juntos, conociendo y comprendiendo mejor a los demás, al mundo y a las interdependencias que se producen a todos los niveles. También es necesario saber trabajar en equipo.

NUEVAS HABILIDADES NECESARIAS PARA TODOS LOS CIUDADANOS.
SER	- Autoconocimiento y capacidad de autocrítica. Buscar el equilibrio, cultivar la interioridad
	- Autoestima e identidad personal. Aprender a ser feliz, aceptarse, sentirse persona digna y capaz de tomar decisiones y enfrentarse con las dificultades
	- Adaptación a las circunstancias cambiantes, a nuevos entornos. Disposición a aprender y desaprender. Aceptar los hechos como una forma de autorrealización, vivir con humor.
	- Control emotivo y del estrés. Inteligencia emocional. Capacidad para expresar los sentimientos.
	- Curiosidad, imaginación. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que nos rodea... Formularse preguntas, investigar. Gusto por aprender.
	- Capacidad abstracción, de razonamiento y reflexión. Interpretar y valorar con pensamiento abierto lógico y crítico. Analizar datos.
	- Actitud optimista
	- Autenticidad, sinceridad
	- Responsabilidad y flexibilidad en las actuaciones.
SABER	- La Cultura: conocimientos, visiones del mundo y de los fundamentos de la ciencia, ideas, instrumentos, formas de comunicación, normas, valores... Estar inmerso en la realidad del momento, y estar informado.
	- Informarse: observar, leer, buscar información relevante para hacer juicios multidisciplinares, analizar, combinar el conocimiento de varias disciplinas para adquirir una mayor capacidad de comprensión
	- Construir conocimiento.
	- Autoaprendizaje (aprender a aprender). Técnicas de estudio. Reflexión, autoevaluación. Aprendizaje a partir de los errores. Formación permanente.
	- Idiomas y dominio de los nuevos códigos en los que se presenta la información
HACER	- Iniciativa en la toma de decisiones, anticipación a los hechos
	- Perseverancia y atención continuada, persistir en las actividades pese a las dificultades.
	- Razonamiento crítico y pensamiento sistémico superando la imagen de una realidad compartimentada.
	- Actitud creativa, imaginación, que es una manera de percibir el medio y una manera original de realizar las tareas cotidianas, aportar nuevas ideas, elaborar sus propias percepciones y visiones del mundo
	- Motivación y estar dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o frustraciones
	- Análisis de situaciones complejas, resolver problemas. Identificar problemas, analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar, aplicar, evaluar. Discriminar entre lo importante y lo secundario. Experimentar, explorar soluciones diferentes, distinguir causas y consecuencias.
	- Uso eficiente de recursos: información, matemáticas, TIC, tiempo.... Utilizar con confianza las técnicas y los conocimientos. Tener buenos hábitos de trabajo
	- Adaptación al mundo laboral en cambio
CONVIVIR	- Expresarse: hablar, escribir y redactar correctamente, dibujar, presentar trabajos y conclusiones con eficacia...
	- Comunicarse con sensibilidad hacia los otros (buenas relaciones personales): hablar en público, escuchar, dialogar, comprender, afirmarse, negociar, intercambiar, tener empatía... Tener un buen nivel de comunicación interpersonal e intercultural, con capacidad de gestionar conflictos, discutir, persuadir y negociar
	- Sociabilidad y respeto a las personas, a la diversidad. Ser abierto y expresivo e interesarse por su entorno.
	- Cooperación. Saber trabajar en colaboración, en equipo en proyectos conjuntos, solicitar ayuda...
	- Resolución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos, con comprensión mútua y respeto al pluralismo
	- Solidaridad y participación en la vida democrática de la comunidad. Sentido de servicio a la comunidad.

... Fidelidad a la empresa, título universitario...
En este marco, Manuel Castells (!997), destaca que las principales necesidades de la educación en la sociedad actual son:

- Aprender a aprender. Antes el sistema educativo se orientaba a la transmisión de información. Hoy resulta imposible ni siquiera retener una pequeña parte del enorme y creciente volumen de conocimientos disponibles, de manera que lo importante no es el conocimiento sino la capacidad de adquirirlo, saber buscar la información adecuada en cada caso (aprender a aprender con autonomía)
- Consolidar la personalidad. Las mentes "flexibles y autoprogramables" necesarias en la sociedad de la información solo pueden desarrollarse en personalidades fuertes y adaptables en esta sociedad inestable en permanente cambio. Los roles sociales que proporcionaba la educación tradicional no bastan, ahora que no hay modelos es necesario desarrollar más el criterio personal y una personalidad sólida para adaptarse a lo largo de la vida a diversas fórmulas familiares y laborales.
- Desarrollar las capacidades genéricas. Además de saber utilizar el ordenador es necesario saber analizar cómo y para qué utilizarlo, lo que exige capacidades genéricas de razonamiento lógico, numérico, espacial (matemáticas, lenguaje...).
- Aprender durante toda la vida es una necesidad que impone nuestra cambiante sociedad. Buena parte de esta formación se obtendrá de los sistemas on.-line complementados con formación presencial.

Por su parte Edgar Morin, en "los 7 saberes necesarios para la educación del futuro (1999, Barcelona. Paidós) destaca las siguientes competencias:

- Tener en cuenta las limitaciones del conocimiento humano (y sus posibilidades de ilusión, error...)- Adquirir un conocimiento global y contextualizado de los temas (que la especialización de las asignaturas dificulta)
- Conocer las características de la condición humana (extraídas como síntesis de las diversas disciplinas)
- Saber vivir en un mundo globalizado, interrelacionado, cambiante.
- Aprender a afrontar las incertidumbres (que se dan en todas las ciencias) y que la solución de unos problemas genera otros.
- Ser comprensivo ante los demás seres humanos, en este mundo que conlleva muchos más contactos con personas de diversa condición (física, social, cultural)
- Disponer de una formación ética, que deberá obtenerse (más allá de los contenidos de una asignatura) mediante un ejercicio constante de reflexión y práctica democrática.

En la Sociedad de la Información, la formación que exige el mundo productivo coincide precisamente con el desarrollo de las capacidades de los individuos..

SOBRE EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia = decisiones o actuaciones que alguien puede (está autorizado a) realizar
Competencia = decisiones o actuaciones que alguien realiza bien
Competencia (según DeSeCo= Definición y Selección de Competencias, OCDE) = "Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". Dos perspectivas:
- externa: habilidad que permite desarrollar una tarea
- interna: combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, valores éticos, actitudes, motivación, emociones, experiencias... y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para realizar una tarea eficazmente (la forma en la que una persona moviliza y combina sus recursos para realizar una tarea con eficacia en un contexto determinado).
Competencia profesional: conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para ejercer una actividad laboral, resolver problemas de manera autónoma y crítica y colaborar con los demás integrantes del entorno laboral.
En el marco actual de la emergente "sociedad de la información", donde los conocimientos se renuevan de manera continuada, la escuela no puede proporcionar a todos los estudiantes la multitud de saberes que ahora integran su mundo científico, tecnológico y social. Es decir, los diseños curriculares constituyen una propuesta óptima pero no alcanzable para la totalidad de la población escolar, ahora muy amplia y diversa, con alumnos de incorporación tardía y con algunos colectivos - más numerosos desde la ampliación de la escolarización hasta los 16 años -, que presentan notables problemas conductuales y de aprendizaje.
Ante estos diseños curriculares, que representan lo qué es óptimo, las competencias básicas suponen los saberes, las habilidades y las actitudes básicas que todos los estudiantes tendrían que alcanzar, de acuerdo a las finalidades generales de la enseñanza obligatoria, para comprender y actuar en la sociedad actual. Además, definir los aprendizajes básicos en forma de competencias supone pasar de una identificación del aprendizaje como dominio de un contenido a la consideración de su aplicación para realizar tareas. Hoy, que se necesita menos memorizar porque la información está siempre a nuestro alcance, es necesario saber seleccionarla, procesarla y aplicarla.
Las competencias básicas se definen como la "capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas". Incluyen tanto los saberes o conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos y también las actitudes o compromisos personales. Son formas de combinar los recursos personales para realizar una tarea (habrá múltiples competencias, dependiendo de las tareas y de los contextos). Van más allá del "saber" y "saber hacer o aplicar" porque incluyen también el "saber ser o estar". Implican el desarrollo de capacidades, no sólo la adquisición de contenidos puntuales y descontextualizados, y suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente.
En este marco, se definen competencias clave (Recomendación del Consejo Europeo 18-12-2006) como "una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, desarrollar un apredizaje permanente a lo largo de toda la vida, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo". Están pues orientadas al desarrollo personal y tienen un carácter evolutivo (se van modificando y ampliando) orientado al aprendizaje continuo.
Desde la perspectiva de las capacidades, un conocimiento tiene valor educativo cuando contribuye al desarrollo personal del estudiante; desde la perspectiva de las competencias, el conocimiento debe contribuir a la realización de una tarea.
Para evaluar competencias, hay que centrarse ne la realización de actividades, pues ellas posibilitan que el dominio del contenido se convierta en competencia.
En la Conferencia de Jomtien (1990) sobre la educación básica y las necesidades básicas de aprendizaje se concluyó: "estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como lectura, escritura, expresión oral, cálculo, resolución de problemas...) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que las personas podamos sobrevivir, desarrollar plenamente nuestras capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en el desarrollo y mejora de nuestra calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo"., Por supuesto, para que esto sea posible hace falta además un marco social que asegure: libertad, unos recursos básicos...
Como (en este mundo tan complejo y cambiante) no es posible proporcionar a los estudiantes una formación que les sirva para toda la vida, hay que proporcionarles unascapacidades (razonamiento crítico, resolución de problemas, creatividad, autonomía, trabajo en equipo...) articuladas en unas competencias básicas (integradas por conocimientos, habilidades y actitudes que proporcionan capacidad para actuar con eficacia ante problemáticas concretas) que les permitan aprender a lo largo de toda la vida y elaborar y aplicar conocimiento cuando sea necesario.
El número de competencias básicas que es preciso alcanzar en cada nivel educativo está limitado por la propia exigencia de universalización, de extensión a todos los estudiantes. Constituyen unos "mínimos" que proporcionan a los profesores y a los centros referencias sobre los principales aspectos donde es preciso centrar esfuerzos. No pretenden suplantar el diseño curricular o los currículums elaborados en las escuelas, ni tampoco suponen un currículum paralelo para los alumnos con un rendimiento más deficitario. Pretenden hacer reflexionar y promover la inclusión de estas habilidades o aprendizajes clave en todos los currículums de la enseñanza obligatorio para asegurar una real igualdad de oportunidades a todos los escolares. Sin embargo, más allá de estas competencias básicas, las escuelas tienen que procurar que cada uno de sus estudiantes alcance los "máximos" posibles.
El Departament d'Educació de Catalunya, bajo la dirección del Dr. Jaume Sarramona, realizó (2000-2003) unos estudios a través de entrevistas y cuestionarios en los que se preguntaba a 13 colectivos sobre los aprendizajes que la escuela debe proporcionar al final de la enseñanza obligatoria. En algunos de estos estudios participaron también otras comunidades autónomas. La propuesta incluye su evaluación, la vinculación de las competencias a objetivos y contenidos curriculares, estrategias didácticas adecuadas... Las competencias básicas (aunque en general tienen un carácter interdisciplinario pues se vinculan a problemas reales, que siempre resultan complejos) se agruparon en:

- Lengua
- Matemáticas
- Ciencias sociales
- Técnico-científicas
- Artísticas
- Educación Física
- TIC
- Transversales, destacando:

- Personales: trabajo intelectual (hábitos y métodos de trabajo, toma de decisiones, sentido crítico), resolución de problemas cotidianos (prevenir problemas, gestionar conflictos, acceso a información con TIC), autonomía personal (actitud positiva ante la vida, conocerse, plantearse y desarrollar un proyecto de vida)
- Sociales: comunicación (escuchar y tener actitud dialogante, comunicarse con TIC), cooperación ( establecer relaciones amistosas con otros, trabajar en equipo)

3 tipos de objetivos educativos:

- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo...
- Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
- Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.

En general se distingue entre competencias específicas de una materia y competencias genéricas o transversales. Estas últimas se dividen en:

- Competencias instrumentales: habilidades cognoscitivas y capacidades metodológicas de adaptación al entorno, destrezas tecnológicas y lingüísticas.
.......... Habilidades cognitivas: entender y manipular ideas y pensamientos, análisis, sintesis...
.......... Capacidades metodológicas: gestión del entorno y tiempo, organizar y planificar, estrategias, decisiones, resolver problemas...
.......... Habilidades tecnológicas: uso de recursos tecnológicos y búsqueda y gestión de la información.
.......... Habilidades lingüísticas: comunicación oral y escrita, uso de una segunda lengua...
- Competencias interpersonales: habilidades necesarias para desarrollar procesos de crítica y autocrítica, destrezas sociales...
.......... Habilidades individuales: expresión de los sentimientos, crítica y autocrítica...
.......... Habilidades sociales: trabajo en equipo, compromiso ético, cooperación, compromiso social, apreciar la diversidad y muticulturalidad, trabajar en entornos internacionales...
- Competencias sistémicas: saber como se relacionan las partes de un todo, cambiar sistemas, crear nuevos sistemas, integrar comprensión y sensibilidad para obtener visiones de cnjunto de la realidad...
........ Capacidad para aprender
......... Aplicar los conocimientos a la práctica
......... Autonomía e iniciativa
........ Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
......... Motivación de logro.
........ Habilidades de investigación y creatividad.

Otra clasificación:

- Competencias cognitivas: buscar información adecuada para un trabajo y uso eficiente de la misma, emitir juicios con buena información previa, analizar datos, pensamiento crítico, formularse preguntas pertinentes, investigar, crear, presentar trabajos de forma eficiente (oral y escrita).
- Competencias metacognitivas: autoreflexión, autoevaluación...
- Competencias sociales: trabajo colaborativo, participar y dirigir discuasiones, persuadir...
- Disposiciones afectivas: iniciativa, independencia, motivación intrínseca, perseverancia, responsabilidad, flexibuillidad...

Los procesos de aprendizaje deben facilitar a los estudiantes la libre exploración y control de su itinerario de aprendizaje, incentivando el pensamiento reflexivo-crítico-creativo relacionando las experiencias previas con los nuevos aprendizajes, para de esta manera adquirir las competencias necesarias en función de los objetivos.

CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS SOBRE LAS TIC (Pere Marquès, 2007)
TIC y sociedad de la información	- Sociedad de la información y TIC. Conciencia de las aportaciones de las TIC y de su impacto cultural y social. - Desarrollo de una actitud abierta pero crítica sobre su uso personal y laboral.-
Los sistemas informáticos	- Los sistemas informáticos y el proceso de la información. Hardware (ordenador y periféricos) y software (aplicaciones generales  y específicas)
	- Uso de las utilidades básicas del sistema operativo: explorar discos, copiar, ejecutar programas...
	- Nociones básicas sobre las redes informáticas LAN, intranets
	- Nociones básicas sobre mantenimiento básico y seguridad de los equipos: antivirus, instalación y desinstalación de periféricos y programas....
Edición de textos	- Uso de los procesadores de textos. Elaboración de todo tipo de documentos. Uso de diccionarios. Escanear  documentos con OCR...
Búsqueda de información en Internet	- La navegación por los espacios hipertextuales de Internet. Diversos tipos de páginas web. Copia de imágenes y documentos.
	- Técnicas e instrumentos para la búsqueda, valoración y selección de información en Internet.
	- WEB 2.0: espacios para compartir y buscar recursos: YouTube, Flickr, SlideShare...
	- WEB 2.0: La suscripción/sindicación de contenidos en Internet (RSS)
La comunicación con Internet	- El correo electrónico. Gestión del  correo personal mediante un programa específico. Normas de “netiquette”.
	- Los otros servicios de Internet: transmisión de ficheros, listas de discusión, chats, videoconferencia...
	- El trabajo cooperativo en redes.- WEB 2.0: Redes Sociales: SecondLife, Twitter, Ning...
Ocio, aprendizaje y telegestiones	- Conocer espacios para el ocio y el aprendizaje en Internet. - Saber que gestiones pueden realizarse por Internet. - Conocimiento de los riesgos de Internet y las precauciones que hay que tomar.
Los nuevos lenguajes	- Del lenguaje audiovisual al multimedia interactivo - Los hipertextos e hipermedia. - Otros nuevos lenguajes SMS, smiles...
Tratamiento de imagen y sonido	- Tratamiento de imagen y sonido: editores gráficos, uso del escáner, grabación de sonido, fotografía digital. vídeo digital...
Expresión y creación multimedia	- Elaboración de transparencias y presentaciones multimedia.
	- Diseño y elaboración de páginas web. Mantenimiento de un espacio web en un servidor..
	- WEB 2.0: Utilización de blogs, wikis, GoogleDocs...
Hoja de cálculo	- Utilización de una hoja de cálculo y elaboración de gráficos de gestión.
Bases de datos	- Utilización de un gestor de bases de datos relacional.
Simulación  y control	- Uso de simuladores para experimentar con procesos químicos, físicos, sociales. - Nociones sobre sensores para la captación y digitalización de información, y sobre robótica.
Otros recursos de la WEB 2.0	- Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales colaborativas on-line, portal personalizado...

Diversos estudios ya han identificado cual debe ser la formación básica que necesita hoy en día todo ciudadano, y que constituye por tanto la alfabetización digital que debe asegurar el sistema educativo al final de la etapa de enseñanza obligatoria. En este sentido, una de las investigaciones más recientes, desarrollada en nuestro país por el "Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu de la Generalitat de Catalunya" conjuntamente con otras 7 Autonomías (Asturias, Baleares, Canarias, Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana, País Vasco, Región de Murcia) y coordinada por el autor de esta comunicación, identifica las siguientes 39 competencias básicas en TIC agrupadas en 11 dimensiones (ver estudio ;listado detallado ; documento final ; presentación multimedia en catalán):

- CONOCIMIENTO DE LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (HARDWARE, REDES, SOFTWARE)

· Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones.
· Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón…) y realizar su mantenimiento (papel y tinta de la impresora...).
· Conocer el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador.
· Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual).

- USO DEL SISTEMA OPERATIVO

· Conocer la terminología básica del sistema operativo (archivo, carpeta, programa...)
· Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes (disquete, disco duro…).
· Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas.
· Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de seguridad, eliminar información innecesaria…).
· Conocer distintos programas de utilidades (compresión de archivos, visualizadores de documentos…)
· Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresora, disco…).

- BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET

· Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra.
· Uso básico de los navegadores: navegar por Internet (almacenar, recuperar, e imprimir información).
· Utilizar los "buscadores" para localizar información específica en Internet.
· Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo).

- COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN REDES

· Conocer las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la red.
· Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones y saber adjuntar archivos.
· Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos (chats, foros…).

- PROCESAMIENTO DE TEXTOS

· Conocer la terminología básica sobre editores de texto (formato de letra, párrafo, márgenes...)
· Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos (redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos).
· Estructurar internamente los documentos (copiar, cortar y enganchar).
· Dar formato a un texto ( tipos de letra, márgenes…)
· Insertar imágenes y otros elementos gráficos.
· Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.
· Conocer el uso del teclado.

- TRATAMIENTO DE LA IMAGEN

· Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico (hacer dibujos y gráficos sencillos, almacenar e imprimir el trabajo).

- UTILIZACIÓN DE LA HOJA DE CÁLCULO

· Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo (filas, columnas, celdas, datos y fórmulas…)
· Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo (hacer cálculos sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir…)

- USO DE BASES DE DATOS

· Saber qué es y para qué sirve una base de datos.
· Consultar bases de datos.
· Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.

- ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC

· Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de adicción.
· Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa…).
· Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas.

- TELEGESTIONES

· Conocer las precauciones que se tienen que seguir al hacer telegestiones monetarias, dar o recibir información…
· Conocer la existencia de sistemas de protección para las telegestiones (firma electrónica, privacidad, encriptación, lugares seguros…)

- ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC

· Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías (contenidos, entretenimiento…)
· Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente.
· Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.
· Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías (procedencia de mensajes, archivos críticos)

Ver MARQUES, Pere (2009). Aportaciones sobre el documentos puente: Competencia Digital.

Dentro de unos pocos años, las personas que no tengan estas competencias básicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a través de las fuentes de información digitales (canales de TV, mediatecas “a la carta”, ciberbibliotecas e Internet en general), ESCRIBIR con los editores informáticos y COMUNICARSE a través de los canales telemáticos, se considerarán analfabetas, y estarán de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad. Por ello, más allá de la labor que las instituciones escolares realizan con los más jóvenes, la alfabetización digital de los ciudadanos de todas las edades se está convirtiendo en un importante reto social contra esta nueva forma de marginación cultural que sólo podrá superarse con la participación de múltiples estamentos políticos y sociales: Administración Central, ayuntamientos, asociaciones culturales, empresas de formación...

La inculturación desde Familiaris Consortio de Juan Pablo II

Siguiendo el lema, de que "nadie se quede atrás" propongo este texto para directivos cristianos, que son y quieren ser testimonio de su fe,  de instituciones educativas, como iluminación en el método pastoral de ver-juzgar-actuar (tan conocido por todos), para que en  esta tarea de dirigir  y administrar, tanto alumnos como profesores, puedan generar el espacio inclusivo, generando así un ámbito familiar, un ámbito de verdadero amor, un ámbito cristiano el cual  trasciende toda frontera que exclusiva (sabemos cuales son estas fronteras). Esto es valido también para  ámbitos no religiosos y es de suma importancia a la hora de educar tanto a alumnos, profesores como en la misma familia.    


Inculturación
10. Está en conformidad con la tradición constante de la Iglesia el aceptar de las culturas de los pueblos, todo aquello que está en condiciones de expresar mejor las inagotables riquezas de Cristo.(18) Sólo con el concurso de todas las culturas, tales riquezas podrán manifestarse cada vez más claramente y la Iglesia podrá caminar hacia un conocimiento cada día más completo y profundo de la verdad, que le ha sido dada ya enteramente por su Señor.
Teniendo presente el doble principio de la compatibilidad con el Evangelio de las varias culturas a asumir y de la comunión con la Iglesia Universal se deberá proseguir en el estudio, en especial por parte de las Conferencias Episcopales y de los Dicasterios competentes de la Curia Romana, y en el empeño pastoral para que esta «inculturación» de la fe cristiana se lleve a cabo cada vez más ampliamente, también en el ámbito del matrimonio y de la familia.
Es mediante la «inculturación» como se camina hacia la reconstitución plena de la alianza con la Sabiduría de Dios que es Cristo mismo. La Iglesia entera quedará enriquecida también por aquellas culturas que, aun privadas de tecnología, abundan en sabiduría humana y están vivificadas por profundos valores morales.
Para que sea clara la meta y, consiguientemente, quede indicado con seguridad el camino, el Sínodo justamente ha considerado a fondo en primer lugar el proyecto original de Dios acerca del matrimonio y de la familia: ha querido «volver al principio», siguiendo las enseñanzas de Cristo.(19